long8：构建科学培养体系让创新“好苗子”竞相涌现

发布日期： 2026-04-24 阅读量： 作者： 小编

　　全国中小学科学教育专家委员会总委会副主任委员、教学实践分委会主任委员，北京师范大学科学教育研究院院长

　　2026年政府工作报告在“加快高水平科技自立自强”部分提出，一体推进教育科技人才发展。基础教育阶段是创新人才“萌芽期”，关系到人才培养的源头质量。今年全国两会，不少代表委员就创新人才早期培养这一议题建言献策。围绕基础教育阶段创新人才早期发现与培养的可为和不可为以及贯通培养、模式创新等问题，本刊记者采访了部分代表委员和相关专家。

　　《人民教育》：“十五五”时期是基本实现社会主义现代化夯实基础、全面发力的关键时期。当前，新一轮科技革命与产业变革正加速重构全球创新版图。请问在这样的背景下，创新人才早期培养具有怎样的战略意义？在早期培养过程中要着重培养学生的哪些素养和能力？

　　郑永和：建设创新人才全链条培养体系是国家战略中破解国际博弈“卡脖子”问题、把握新技术革命和工业革命战略主动，从而实现中华民族伟大复兴的基础性、系统性工程。创新人才培养要从“知识导向”全面转向“素养导向”，重点塑造三大核心素养。一是高阶思维与复杂问题解决能力，强调批判性思维与系统性思维，引导学生以科学的眼光观察、提问、实验、测量、分类、比较，掌握模型建构与科学论证方法，从而在不确定情境中发现问题和解决问题。二是知行合一的科学探究和工程实践能力，强调“做中学”，通过跨学科项目式学习，让学生完整经历从提出/界定问题到解决问题的全过程，在探究实践中不断反思形成学习经验，从而培养学生解决复杂真实问题的行动力。三是内生驱动的科学精神与社会情感特质，既要呵护学生的好奇心，培养学生面对失败时的心理韧性，也要注重社会情感发展与家国情怀涵养，确保创新潜能在正确的价值轨道上稳步生长。

　　胡国柱：做好创新人才早期培养旨在守护孩子的好奇心与想象力，播下科学的种子，为未来原始创新和技术突破储备后备力量。基础教育阶段要着力培养学生五方面素养和能力。一是注重科学精神与价值导向，这是根本。要培育学生追求真理、勇于质疑、不怕试错的科学品格，同时将家国情怀融入科技教育，引导他们树立科技报国的理想信念。二是好奇心与问题意识，这是起点。保护学生对自然和社会的原始探究欲，培养他们从生活中发现真问题、提出好问题的能力，这是创新的源头活水。三是科学思维与方法素养，这是核心。四是工程实践与创新应用，这是关键。面向人工智能、智能制造等新兴领域，培养学生将创意转化为解决方案的能力，如通过机器人制作、项目式学习等锻炼学生系统设计、动手操作和迭代优化的能力。五是协作沟通与跨界融合，这是支撑。创新往往发生在交叉领域，要培养学生团队协作、有效沟通的能力以及跨学科整合知识解决复杂问题的素养。

　　《人民教育》：创新人才早期培养需要科学的制度机制设计，才能形成持续稳定的人才涌现局面。请问，如何建立科学的创新人才早期发现、培养和评价机制？在早期培养中要避免哪些误区？

　　杨清：创新人才培养需要探索“由粗到细”的动态多元选才机制和长链条贯通培养机制。选才先“粗”，通过课堂观察、社团活动、家庭反馈等方式设置最低门槛要求和进行最广泛的识别，给予更多学生机会。过程中逐渐“细化”，通过多次动态评价，允许学生“进出”和“换道”，找到更适合自己的领域和方向。贯通培养既要尊重不同阶段人才成长规律，也要注重有机衔接，注重发掘和培养学生兴趣，促进学生创新知识积累和创新思维培养。统筹制订既具有延续性又富有弹性的培养方案，为具有特殊潜质的学生提供发展通道。探索“宽广精专”的贯通课程建设，既有面向所有学生的“宽广丰富”型贯通课程，又要开发面向少数学生的“精专拓深”型贯通课程。

　　创新人才培养要规避三大误区，不能只聚焦极少数人的集中培养而忽视绝大多数学生的潜能挖掘，不能片面以考试分数、竞赛和智商测评等作为单一的人才选拔和评价标准，不能只关注知识学习而忽视学生志趣形成、通识培养和创造力激发等。

　　全汉炎：创新人才成长遵循“自我探索期—集中训练期—才华展露期—创造期—创造后期”五个阶段。实现“分类育才，多元成才，人人出彩”，在发现机制上要坚持“广泛撒种、动态识别”，通过多样化、可选择的课程和活动，让有潜质的学生自然涌现。在培养机制上要用好大数据手段，为学生量身定制成长方案，推动“大中小衔接、家校社协同”。在评价机制上要注重“全面性、过程性、发展性”，做好生涯规划指导，关注学生的成长轨迹和进步幅度。

　　创新人才早期培养，一要避免“唯分数论”，不能仅以知识习得、考试成绩作为评价创新人才的唯一标准；二要避免“急功近利”，创新人才培养是一个长期过程，要注重培养学生的终身学习能力和主动学习能力；三要避免“一刀切”，要在尊重差异基础上实现因材施教；四要避long8官方网站免学校唱“独角戏”，既不要把培养任务落在少数“名校”身上，忽视大多数学校的发展意愿和成长可能，也不要忽视家庭、社区、社会场馆及自然资源等在人才成长中的重要价值。

　　《人民教育》：2025年10月，教育部等七部门印发《关于加强中小学科技教育的意见》，明确提出“以科学、技术、工程、数学为重点，切实加强中小学科技教育，夯实科技创新人才培育基础”。请问，如何理解科技教育与创新人才培养的关系？当前开展科技教育的难点是什么，需要从哪些方面改进？

　　郑永和：通过持续推进科学、技术与工程教育实践创新，推进跨学科能力培养，加强科技教育与创新人才培养生态建设，为创新人才的规模化涌现夯实土壤，有效缓解人才培养与产业需求脱节的结构性矛盾。

　　当前，推进科技教育面临师资短缺、评价制约及资源不均等结构性难题。大部分科学教师缺乏理工科背景，跨学科教学与实践指导能力薄弱；重知识、轻探究实践的“黑板实验”现象依然普遍；标准化纸笔考试的评价机制难以有效识别创新潜能；高校、科研院所和企业的科技资源向基础教育转化不畅。系统破局科技教育难点堵点，一要统筹规划大中小学贯通的科技教育目标和课程体系，在科学、信息科技、劳动、综合实践和通用技术等课程中深度融入工程设计与技术思维。二要改革师资培养体系，广泛落实“科技专家+科学教师”双师制，通过职前、职后贯通培训提升教师的教学胜任力。三要持续推进基于真实情境的项目式教学与数字赋能，支持大规模个性化学习和高阶思维培养。四要建立素养导向的多元评价机制。五要营造家校社多元育人生态，建立常态化科教协同网络。

　　杨清：科技教育是创新人才培养的基础工程。当前我国科技教育面临诸多困境：衔接不畅，大中小学科技教育缺乏贯通设计；模式固化，课堂仍以知识讲授为主，学生动手解决真实问题机会少，优质科研资源难以融入中小学课堂；评价单一，注重考试成绩和竞赛结果，跨学段、长期跟踪式评价缺失；资源不足，专业师资短缺且能力失衡，城乡区域资源配置差距明显，产学研等协同机制薄弱。针对这些问题，建议推进大中小学科技教育目标与课程贯通，构建分层递进、螺旋上升的一体化培养体系；革新教学模式，开放高校科研资源，强化实践育人；重构多元评价体系，建立学生科技素养跟踪档案；建强师资队伍，实施专项培养，搭建跨学段教研共同体，统筹资源配置，构建政府统筹、学校主导、家校社与产学研协同的全域育人生态。

　　《人民教育》：课堂是知识传授、能力培养和素养浸润的主阵地。请问科学课堂应当如何变革教学方式，更好培养学生的创造力，引导学生像科学家一样思考、像工程师一样实践？

　　杨清：针对培养学生的创造力，科学课堂要关注四个方面。一是有挑战性的任务，立足学生认知水平，结合生活实际和科学原理设置贴近真实场景的探究性、工程性任务，打破单一知识点训练，激发学生探索欲望，让学生学会发现和明确问题。二是有探索的历程，学生在明确问题后，需要经历“猜想假设—设计方案—动手实践—分析论证”的完整探索过程，模拟科学家的研究路径，培养科学思维和探究能力，同时融入工程设计环节，让学生在实践中亲历工程师的工作逻辑。三是有容错的空间，充分尊重学生的多元思路和尝试，鼓励学生大胆试错、创新，保护学生的好奇心和探索欲。四是有反思的留白，及时引导学生回顾探究过程、总结经验、反思不足，培养反思能力和批判性思维，实现“做中学、思中学”。

　　胡国柱：科学课堂的变革核心在于从“知识灌输”向“素养培育”转型，构建“探究—实践—创造”一体化的教学模式，真正让学生站在课堂中央。一是重构教学目标，将“科学知识、科学方法、科学精神”三者有机融合。在制定教学目标时，不仅要明确学生需要掌握的核心概念，更要预设探究过程中的能力训练点和素养浸润点。例如，在教授“电路”知识时，不仅要让学生掌握电路组成，更要通过“设计一个智能照明系统”的任务，培养其工程设计思维和解决实际问题的能力。二是创新教学模式，推行“双驱教学”，通过真实、有趣的生活情境或科技前沿问题引出课题，并以项目驱动深化学生实践体验，让学生在解决问题的过程中主动建构知识，在项目中经历“需求分析—方案设计—原型制作—测试优化”的完整工程流程。推行“探究式教学”，把课堂变成“实验室”，增加学生自主探究、小组合作的时间，鼓励学生大胆假设、动手验证。

　　《人民教育》：人才培养是一项长期性、系统性工程，需要从小挖掘孩子的创新潜能，持续支持孩子的核心素养和能力发展。请问应当如何有效打破各学段壁垒，促进大中小学纵向衔接，构建中国特色的贯通式创新人才培养模式？

　　杨清：一是细化贯通的培养目标。贴合学生发展规律设计分层递进的目标，小学激发创新兴趣和探索好奇心，初中夯实学科基础、锻炼实践能力，高中深化课题探究、发展创新特长，大学聚焦专业深耕、培育原始创新能力，各学段目标环环相扣、避免脱节。二是构建贯通的培养方式。打造螺旋上升的一体化课程体系，探索适配各学段的多元教学模式，兼顾普适性与个性化课程设计，为不同创新潜能学生提供阶梯式发展通道。三是探索贯通的评价体系。建立长期的跟踪式综合素质评价机制，打造跨学段学生创新档案，全程记录成长轨迹，实现创新成果跨学段认可，优化高校多元录取机制。四是构建贯通的资源供给体系。推动全域协同，建立大中小学教师教研交流机制，搭建跨学段资源共享平台。同时，以政府统筹、学校为主、高校和企业深度参与、家庭配合的格局，让创新培养从校园延伸至家庭和社会，形成全域化育人生态。

　　全汉炎：多年来，广东实验中学一直在探索尝试大中小一体化创新人才培养模式，形成了一些有益经验。一是课程贯通，与国内知名高校深度合作，与集团内部各分校协同规划，系统开发小初衔接课程、初高中衔接课程、高中强基课程、大学先修课程等学段衔接课程。二是整合校内外优质资源，积极实施面向高中生的“英才计划”和面向初中生的“沃土计划”，聘请来自高校及科技企业的专家担任校外导师，为学生提供专业指导。三是价值引领，积极探索“思政+学科”融合模式，将思政教育融入其他学科，确保思政教育在学科间、学段间有机衔接、层层递进。

　　《人民教育》：面向基础教育阶段创新人才发现和培养，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“沃土计划”“脱颖计划”等重要任务。请问在落实国家创新人才培养战略部署方面，各地教育部门和中小学校应当如何夯实条件保障、凝聚育人合力？

　　郑永和：一是夯实制度和政策保障，建立稳定投入机制。各地教育部门应设立创新人才培养专项基金，支持中小学生科学素养培育项目及学生科研实践；同时将科技教育纳入学校考核评价体系，在教师职称评定、学校办学质量评估中设置创新人才培养成效指标。二是强化师资力量和资源配置，破解能力瓶颈。建立分层分类的教师培养体系，特别是为“脱颖计划”学生配备专职导师团队，提升教师科研素养和项目指导能力；同时构建区域性创新实验室、创客空间、校企合作基地等共享平台，通过资源共建、师资互派等方式，解决薄弱地区“有意愿无平台”的痛点。三是优化育人机制和评价体系，实施差别化培养。面向全体学生可推广项目式学习，营造普惠性科学教育氛围；面向部分具有创新潜质的学生可打破常规班级界限，允许学生跨学段、跨校选课，给予充足的科研训练时间。评价方面应增加科研训练量、跨学科思维、探究实践能力、创造性人格等评价指标权重，重视过程性评价，营造宽容失败的创新文化。四是凝聚全社会育人合力，营造创新文化氛围。教育部门应联合科技馆、博物馆、高新企业等社会力量，开展科普进校园、企业导师辅导、科研场景体验等活动；构建家校社协同、大中小贯通的育人生态。

　　孟晖：首先，要建立起金字塔型的人才架构。人才架构可分为四层，从第四层到第一层依次为海量的高端应用型人才、应用基础研究型人才、新时代重点关注的创新型人才和划时代的领军人才。其中，第二层创新型人才是我国当前发展形势下难得和急需的人才。其次，要营造适合不同层次人才成长的教育环境。教育出人才，仅依赖学校教育是不行的，而是要构建学校、家庭、社会一体的良性的大教育环境。对于第三、四层人才的成长，我国的教育体制是比较成熟和具有优势的，可以在当前的教育体系上做加法，加大资源的倾斜和投入，结合时代的变化和需求对其改善优化。对于第二层人才，需要我们对现有的教育体制采取“加法+变法”，营造更加适合创新人才的培养体系。这也是近年来教育界的热点问题，相信随着人才早期发现、贯通培养、教材教法、招生体制、评价机制改革等政策的发展，会有一批批创新人才在各个领域成长成熟。对于第一层人才，需要做的是“减法”，给予其充足的资源和充分自由的环境，使其能够在学习、思考和研究领域尽可能减少不必要的束缚。

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