教育数字化从“全覆盖”到“深融合”——br智改课堂育见新篇

发布日期： 2026-01-23 阅读量： 作者： 小编

　　当前，新一轮科技革命和产业变革快速演进，数字教育已成为当今世界教育发展的时代浪潮。不久前，教育部召开“教育大会一年间·教改进行时”新闻发布会，介绍“十四五”时期教育数字化进展成效，并勾勒出“十五五”时期发展蓝图。

　　教育部办公厅副主任杨非表示，中国数字教育从“量的扩增”迈向“质的飞跃”，已成为教育强国建设的重要支撑，特别是在优质均衡、终身学习、公共服务、教育治理和国际影响等方面实现了新的提升。

　　在教育部教育数字化专家咨询委员会主任杨宗凯看来，“十四五”时期，中国的教育数字化发展已经从单点探索、局部应用迈向了系统集成和全面深化的“智慧教育”阶段。

　　具体来看，这一阶段体现在四个方面：优质资源供给从局部稀缺走向全域共享，教与学组织模式从标准化、统一化走向个性化、多元化，智能技术应用从工具辅助走向场景融合，教育治理决策从经验判断走向数据驱动。

　　如今，中国已经建成世界规模最大且高质量的教育资源中心，优质均衡水平实现新提升。来看一组数据：国家智慧教育公共服务平台已汇集13万余条中小学优质资源、1.25万余门职业教育精品课程、14.5万门高等教育优质课程，形成了涵盖从学前教育到研究生教育全过程，包含德智体美劳各方面的教育资源中心，用户总量突破1.78亿、覆盖200多个国家和地区，日均访问量达5200万，总访问量累计突破726亿。

　　登录智慧教育公共服务平台，平台上的双师课程、专递课堂、名师课堂等多种应用在各地广泛开展，“慕课西部行”正携优质资源跨越山海，不论是南海之滨还是世界屋脊，都能通过国家平台共享优质教育资源，有力促进了优质资源的均衡。

　　根据《全球数字教育发展指数报告》，中国整体水平已经从2023年的第24位、2024年的第9位跃升至2025年的第6位，跻身全球数字教育发展的第一方阵。

　　值得关注的是，平台近日新增学前教育板块、研究生教育板块，完成了国家平台服务对象的全覆盖。同时，作为国家级教育“数据基座”的大数据中心和国家平台智能化运行中枢的智能中台正式上线，实现教育数据共享融通和国家平台智能升级，推动数字教育基础服务能力迈向智能化的新阶段。

　　针对全龄段学习者的不同学习需求，国家智慧教育公共服务平台精心助力老年朋友乐享银龄生活，开设银龄学堂、文化素养等栏目，丰富老年学习资源。

　　2025年3月，平台上线了钟南山院士的老年健康课程，当日观看量就突破1200万人次。平台同时开设科学素养、兴趣爱好等栏目，提供法律科龙8国际唯一官网普、家庭教育等课堂，满足学习者个性化学习需求。

　　“我们还创新学习成果认证转换机制，创建职业教育国家学分银行，指导建设25家省级终身教育学分银行，并在长三角、粤港澳等地区探索区域学分互认，进一步完善学分银行体系，服务学习型社会建设。”杨非说。

　　在广东，通过数字化转型与制度建设，构建了覆盖省、市、县、镇、村的五级终身教育服务网络。通过实施资历框架标准，推动各类学习成果的认证、积累和转换，为人才成长搭建立交桥。

　　“目前，学分银行已整合超过8000门线所院校，建立终身学习账户153万个，存储学习成果1460万个。初步形成了‘人人皆学、处处能学、时时可学’的智慧学习环境，有力支撑学习型社会建设。”广东省教育厅党组成员、副厅长冯伟说。

　　在精准助力就业群体能力提升方面，国家智慧教育公共服务平台聚焦毕业生和社会学习者，开设职场技能、继续教育等栏目，推出就业能力提升“双千”计划，上线多门职业能力培训课程，推动高质量充分就业。

　　在杨非看来，面对中国不同地区在经济基础、教育资源禀赋和文化特色等方面存在差异这一问题，在聚焦应用国家平台不断扩大优质资源受益面的同时，也要不断努力通过提供差异化的服务来解决需求多样化的问题。

　　“多元丰富的优质资源供给和平台的个性化精准服务是解决这个问题的关键，这两者缺一不可、相辅相成。”杨非说。

　　在资源集成方面，规范用户通、资源通、应用通、数据通，实现国家、地方各级平台互联互通，将各级平台上的优质特色资源集成到国家平台，进而服务全国用户。同时，建立资源号机制，鼓励地方、学校、出版社、专业机构等各方力量和专家团队，紧跟国家课程标准和学生德智体美劳全面发展要求，在国家平台常态化建设优质资源。以政府购买服务的方式，汇聚企业优质资源、工具和服务，在确保用户免费使用原则的基础上，为师生家长提供更加灵活更加丰富的选择。

　　在精准推送方面，通过丰富的应用数据，国家平台给资源和用户画像，在教师备课、教研、培训，学生的学习、练习等方面实现了资源和服务的个性化推送。

　　过去5年，针对粤东西北地区教育资源薄弱问题，广东将国家平台4900节精品课送上电视大屏，覆盖约2300万家庭，破解了偏远地区网络限制难题。冯伟透露，目前广东平台总访问量达85.81亿次，粤东西北地区占比超51%；教师使用备授课工具达790万人次，粤东西北地区教师占比超76.44%，“优质课程能够常态化辐射到农村和薄弱学校，乡村教师实现从‘不愿用、不会用’到‘主动用、善于用’的转变，城乡差距持续缩小”。

　　在乡村学校，数字化转型不仅让优质资源“可见”，更让因材施教“可达”。在宁夏回族自治区吴忠市利通区金积中心学校，依托国家平台和“智慧课堂”“智慧学伴”等工具，在备课阶段实行先诊断、再设计。该校党总支书记、校长马自忠说，在语文教学中，教师先推送导学案，发布预习任务，实时收集学生掌握情况和反馈数据，针对性地设计教学重难点和互动环节；数学课在教学时，学生借助“九章数学”工具开展练习和作答，可以实时诊断学情，便于教师调整教学；体育课借助交互式跳绳训练资源，解决了以前没有办法教授的动作规范性和节奏协调性难点。

　　“如今，学生学业发展优秀率提升33%，体质健康优良率提升24%，近视率下降5.3%。”马自忠说。

　　“十四五”期间，人工智能的深度融入让教与学模式发生深刻变革。教育部科学技术与信息化司司长周大旺介绍，一批学校有组织地推动人工智能在课堂主战场的规模应用。如复旦大学从2025年起，已实现AI课程覆盖全体本研学生，AI融入全部一级学科，AI素养能力要求覆盖了全部专业；清华大学已完成402门的课程AI建设，系统推动课程AI助手应用到课程活动中，构建“师—机—生”三元教学的新模式。

　　面向“十五五”，教育数字化的发展路径已清晰明确。“要以‘人工智能+’为主要驱动力，在政策布局上更加凸显教育数字化的战略地位，围绕人工智能赋能教育进行系统性布局，确保技术革新始终服务于立德树人的根本任务。”杨宗凯建议，在发展理念上，要以构建适应数智时代人才需求的育人新体系为目标，推动教育系统全链条重塑；在实践路径上，以深化“人工智能融入教育教学全要素、全过程”为抓手，不断推动人工智能赋能教育试点项目与示范行动走深走实。

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